Abstract
While the Chilean Teacher Professional Development System (SDPD) includes salary improvements that may appeal to teachers, a critical examination of its potential and limitations as a professional strengthening mechanism remains necessary.
This article examines the professionalization model embedded in the SDPD through a critical and interpretive analysis of its regulatory framework and the available evidence on teachers’ positioning and response to these public policies.
The study is based on a review of the main legal instruments that regulate the teaching profession in Chile, complemented by literature on policies that promote standardization, accountability, and performance regulation.
The results indicate that, despite progress in recognition and working conditions, logics of standardization, individual competition, and evaluation persist, with significant consequences that strain the collective and situated dimensions of teaching.
The article further examines the role of teacher collectives and educational leadership, highlighting their potential as a response to these policies.
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