Círculos de aprendizaje territorialmente situados: investigación, conocimiento profesional y desarrollo docente

Abstract

El presente dossier está contextualizado por la experiencia Círculos de aprendizaje docente territorialmente situados como experiencia formativa entre profesores en ejercicio y futuros docentes, financiada por el Fondo Universitario de Vinculación con el Medio «SocialCrealab» de la Universidad de Playa Ancha. Dicha iniciativa buscó promover la innovación en materia de desarrollo docente con base en la investigación y la experimentación pedagógica. Lo anterior, por medio del fortalecimiento del vínculo entre estudiantes de pedagogía y profesores en ejercicio, con énfasis en las disposiciones, conocimientos e identidades profesionales que estos últimos han construido y reconstruido en su propio ejercicio docente.

En el marco de esta experiencia, fue posible observar la emergencia de una serie de problemáticas teórico–prácticas que fueron constituyendo la base de una discusión en torno al sentido y alcance de la profesión docente. En primer lugar, se destaca que, a pesar de las intenciones declaradas respecto de la investigación educativa como una práctica fundamental para el desarrollo profesional del profesorado, esta continúa reservada al ámbito académico, observándose una escasa conexión con la práctica y el ejercicio docente. Desde la formación de profesores, ello conllevaría el empobrecimiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes de pedagogía y, de paso, invisibilizaría las condiciones y los desafíos que enfrentan los docentes en sus contextos escolares.

Consecuentemente, una segunda problemática se vincula al conocimiento profesional. En el marco de la tendencia de las agencias centralizadas por promover formas de actuación estandarizadas sustentadas en conocimientos instrumentales y mecanizados, resulta del todo necesario la construcción de un repertorio amplio de conocimientos que permita a los profesores resolver problemáticas cambiantes en contextos situados, lo que les posibilitaría enfrentar múltiples situaciones presentes en sus aulas y escuelas, aportando conocimientos relevantes tanto para la vida personal como social de los estudiantes.

Como corolario de lo anterior, el desafío de acceder a conocimientos más pertinentes, tanto en el ejercicio profesional como en la formación inicial, supone una manera de concebir la formación docente en general, y la formación en investigación educativa en particular, a través de comunidades de aprendizaje o espacios colectivos con énfasis en la reflexión docente. Cualquiera sea su denominación y/o materialización, estos espacios debiesen constituirse en puntos de encuentro dialógicos y de construcción colectiva, fundados en una perspectiva simétrica, no prescrita, participativa, situada, colaborativa y deliberativa.

Ello implicaría pensar en estrategias de formación contextualizadas a los territorios de pertenencia en que ejercen los profesores, enfatizando la circulación de saberes en torno a lo que significa ser profesor y, por este medio, explicar los fundamentos que orientan su actuar durante la práctica docente.

Con el propósito de aportar visiones y referentes teóricos que permitan examinar y discutir las distintas problemáticas descritas, el presente dossier aborda tres ámbitos temáticos: la investigación como aspecto constitutivo de la profesión docente; el conocimiento profesional docente y las prácticas situadas territorialmente; y el desarrollo profesional como espacio de construcción del conocimiento docente.