Temas de Educación

Reconceptualismo e investigación educacional en Chile: entendiendo al profesorado

Eduardo Cavieres Fernández — 2026-06-15

A partir de una revisión panorámica del Movimiento del Reconceptualismo en Estados Unidos, que se desarrolló fundamentalmente entre los años setenta y ochenta y se caracterizó por proponer renovadas formas epistemológicas y teóricas para la configuración de un pensamiento educativo, se destaca la distinción entre desarrollar y entender el currículo. Dicha distinción tiene implicancias para aproximarse a la investigación sobre la profesión docente que, en cuanto saber autónomo, se ve restringida por diversos procesos de regulación y tecnificación. Llevada al ámbito chileno, esta distinción también incide en la forma en que se estudia la educación y, en relación con ello, en la conformación del profesorado en el país. En ese sentido, en un contexto de renovado empuje tecnocrático de la profesión y de un aumento sustancial de investigaciones sobre el quehacer docente, retomar los postulados generales del Reconceptualismo puede ofrecer perspectivas para profundizar en una comprensión pertinente a los desafíos que cotidianamente afectan al profesorado.

La profesión docente en las políticas neoliberales: una meta– interpretación personal del campo de estudio

Claudia Carrasco Aguilar — 2026-06-15

Este artículo propone una lectura integradora y reflexiva de una línea de investigación desarrollada por la autora a lo largo de casi una década, centrada en el desarrollo profesional y la identidad docente en contextos atravesados por políticas neoliberales. A partir de la relectura y meta–interpretación de 15 estudios cualitativos realizados entre 2016 y 2025 en Chile y España, el trabajo reconstruye cómo la profesión docente se configura en una tensión permanente entre lógicas de estandarización, control y tecnificación, y las formas en que el profesorado vive, resiste y resignifica su quehacer.

Los hallazgos muestran trayectorias marcadas por el desgaste y la pérdida de autonomía, pero también por narrativas éticas, colectivas y situadas que sostienen la docencia como oficio con sentido social.

El artículo enuncia dimensiones estructurales, subjetivas y colectivas, e incorpora una reflexión personal sobre la evolución de la mirada investigativa de la autora, abriendo preguntas futuras para una investigación crítica y situada de la profesión docente.

¿Cómo acercarnos más a los estudiantes? El vínculo en el ejercicio docente

José Luis Pérez Flores — 2026-06-15

Este estudio analiza el conjunto de acciones mediante las cuales las y los docentes construyen intencionadamente una relación con su estudiantado. Desde una mirada que se aleja del enfoque conductista, que fue imperante, aparecen propuestas cuyo marco conceptual emana de la teoría del apego, incorporando conceptos como la cercanía o el conflicto. Basado en esto, se identifican tres tipos de prácticas docentes: aquellas que priorizan la dimensión emocional–relacional; las que resisten o desplazan lo prescrito institucionalmente; y aquellas referidas a competencias personales.

Estas prácticas, no reconocidas en los marcos normativos, cumplen un rol central en el aprendizaje, la participación del estudiantado y el bienestar docente. Este artículo sostiene que la relación pedagógica positiva no es resultado automático de atributos personales ni de mandatos institucionales, sino de acciones deliberadas y situadas que merecen ser visibilizadas.

Finalmente, se invita a reflexionar sobre estas prácticas en contexto, reconociendo su relevancia formativa y la necesidad de generar condiciones que las habiliten de manera sostenible.

Educación en la era digital: capitalismo, enajenación y conocimiento profesional docente

Hernán Mateluna Estay — 2026-06-15

Este ensayo propone una reflexión acerca de cómo el capitalismo y la plataformización reconfiguran la educación y el rol docente en la era digital. A partir de la aceleración impulsada por la pandemia de COVID‒19, se sostiene que la incorporación de tecnologías en educación no es un fenómeno neutro ni obedece a criterios pedagógicos, pues responde a lógicas capitalistas centradas en la explotación de datos y su conversión en recurso económico. En ese contexto, y a partir del caso chileno, se aborda cómo los procesos de plataformización educativa producen enajenación en el profesorado mediante dinámicas que imponen una reconversión profesional, la pérdida de control de los medios pedagógicos y la intensificación del control del trabajo por las plataformas. Asimismo, se argumenta que estas dinámicas desplazan con fuerza la finalidad emancipadora de la educación hacia objetivos funcionales al mercado.

Como respuesta, se subraya la importancia del conocimiento profesional docente para mantener la reflexión pedagógica, resistir la desprofesionalización y resguardar la educación como bien público.

Círculos de aprendizaje territorialmente situados: investigación, conocimiento profesional y desarrollo docente

Luis Guzmán Palacios — 2026-06-15

El presente dossier está contextualizado por la experiencia Círculos de aprendizaje docente territorialmente situados como experiencia formativa entre profesores en ejercicio y futuros docentes, financiada por el Fondo Universitario de Vinculación con el Medio «SocialCrealab» de la Universidad de Playa Ancha. Dicha iniciativa buscó promover la innovación en materia de desarrollo docente con base en la investigación y la experimentación pedagógica. Lo anterior, por medio del fortalecimiento del vínculo entre estudiantes de pedagogía y profesores en ejercicio, con énfasis en las disposiciones, conocimientos e identidades profesionales que estos últimos han construido y reconstruido en su propio ejercicio docente.

En el marco de esta experiencia, fue posible observar la emergencia de una serie de problemáticas teórico–prácticas que fueron constituyendo la base de una discusión en torno al sentido y alcance de la profesión docente. En primer lugar, se destaca que, a pesar de las intenciones declaradas respecto de la investigación educativa como una práctica fundamental para el desarrollo profesional del profesorado, esta continúa reservada al ámbito académico, observándose una escasa conexión con la práctica y el ejercicio docente. Desde la formación de profesores, ello conllevaría el empobrecimiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes de pedagogía y, de paso, invisibilizaría las condiciones y los desafíos que enfrentan los docentes en sus contextos escolares.

Consecuentemente, una segunda problemática se vincula al conocimiento profesional. En el marco de la tendencia de las agencias centralizadas por promover formas de actuación estandarizadas sustentadas en conocimientos instrumentales y mecanizados, resulta del todo necesario la construcción de un repertorio amplio de conocimientos que permita a los profesores resolver problemáticas cambiantes en contextos situados, lo que les posibilitaría enfrentar múltiples situaciones presentes en sus aulas y escuelas, aportando conocimientos relevantes tanto para la vida personal como social de los estudiantes.

Como corolario de lo anterior, el desafío de acceder a conocimientos más pertinentes, tanto en el ejercicio profesional como en la formación inicial, supone una manera de concebir la formación docente en general, y la formación en investigación educativa en particular, a través de comunidades de aprendizaje o espacios colectivos con énfasis en la reflexión docente. Cualquiera sea su denominación y/o materialización, estos espacios debiesen constituirse en puntos de encuentro dialógicos y de construcción colectiva, fundados en una perspectiva simétrica, no prescrita, participativa, situada, colaborativa y deliberativa.

Ello implicaría pensar en estrategias de formación contextualizadas a los territorios de pertenencia en que ejercen los profesores, enfatizando la circulación de saberes en torno a lo que significa ser profesor y, por este medio, explicar los fundamentos que orientan su actuar durante la práctica docente.

Con el propósito de aportar visiones y referentes teóricos que permitan examinar y discutir las distintas problemáticas descritas, el presente dossier aborda tres ámbitos temáticos: la investigación como aspecto constitutivo de la profesión docente; el conocimiento profesional docente y las prácticas situadas territorialmente; y el desarrollo profesional como espacio de construcción del conocimiento docente.