Temas de Educación

Reconceptualism and Educational Research in Chile: Understanding the Teaching Profession

2026-06-15T12:10:57-04:00

Based on a broad overview of the Reconceptualism Movement in the United States, which developed primarily between the 1970s and 1980s and was characterized by the proposal of renewed epistemological and theoretical frameworks for shaping educational thought, the distinction between developing and understanding the curriculum is highlighted. This distinction has implications for approaching research on the teaching profession, which, as an autonomous field of knowledge, is restricted by various processes of regulation and technologization. Applied to the Chilean context, this distinction also influences how education is studied and, consequently, the formation of the teaching profession in the country. In the context of renewed technocratic pressure on the profession and a substantial growth in research on teaching practice, revisiting the tenets of Reconceptualism can offer perspec-tives for understanding the challenges teachers face daily.

The Teaching Profession under Neoliberal Policies: A Personal Meta–Interpretation of the Field

2026-06-15T11:06:04-04:00

This article offers an integrative and reflective reading of a line of research developed by the author over nearly a decade, focused on teacher professional development and teacher identity in contexts shaped by neoliberal policies. Through a re–reading and meta–interpretation of 15 qualitative studies conducted between 2016 and 2025 in Chile and Spain, the article reconstructs how the teaching profession is configured through an ongoing tension between logics of standardization, control, and technification, and the ways in which teachers experience, resist, and re–signify their work. The findings reveal trajectories marked by professional exhaustion and loss of autonomy, alongside ethical, collective, and situated narratives that sustain teaching as a socially meaningful profession. The article articulates structural, subjective, and collective dimensions, and incorporates a personal reflection on
the evolution of the author’s research perspective, opening future questions for a critical and situated study of the teaching profession.

What Can Teachers Do to Foster Closer Relationships with Their Students??

2026-06-15T12:44:25-04:00

This study analyzes a set of actions through which teachers intentionally build relationships with their students. From a perspective departing from the prevailing behaviorist approach, alternative proposals emerge grounded in attachment theory, incorporating concepts such as closeness and conflict. From this perspective, three types of teaching practices are identified: those that prioritize the emotional–relational dimension; those that resist or displace what is institutionally prescribed; and those related to personal competencies. These practices, absent from regulatory frameworks, play a central role in student learning, participation, and teacher well–being.

This article argues that a positive pedagogical relationship is not an automatic result of personal attributes
or institutional mandates, but rather of deliberate and situated actions that deserve to be made visible. Finally, the article invites reflection on these practices within their context, recognizing their formative relevance and the need to create conditions that enable them sustainably.

Education in the Digital Age: Capitalism, Alienation, and Professional Teacher Knowledge

2026-07-10T16:09:31-04:00

This essay proposes a reflection on how capitalism and platformization are reshaping education and the role of teachers in the digital age. Starting with the acceleration triggered by the COVID‒19 pandemic, it argues that the incorporation of technologies in education is neither a neutral phenomenon nor driven by pedagogical criteria, as it responds to capitalist logics centered on the
exploitation of data and its conversion into an economic resource. In this context, and using the Chilean case as a starting point, the essay examines how educational platformization processes engender teacher alienation by imposing profesional retraining, stripping teachers of control over pedagogical tools, and intensifying platform‒mediated labor surveillance. It further argues
that these dynamics strongly displace the emancipatory purpose of education toward market‒oriented objectives.

In response, the essay underscores the importance of teachers’ professional knowledge to sustain pedagogical reflection, resist deprofessionalization, and safeguard education as a public good.

Círculos de aprendizaje territorialmente situados: investigación, conocimiento profesional y desarrollo docente

2026-06-11T13:49:11-04:00

El presente dossier está contextualizado por la experiencia Círculos de aprendizaje docente territorialmente situados como experiencia formativa entre profesores en ejercicio y futuros docentes, financiada por el Fondo Universitario de Vinculación con el Medio «SocialCrealab» de la Universidad de Playa Ancha. Dicha iniciativa buscó promover la innovación en materia de desarrollo docente con base en la investigación y la experimentación pedagógica. Lo anterior, por medio del fortalecimiento del vínculo entre estudiantes de pedagogía y profesores en ejercicio, con énfasis en las disposiciones, conocimientos e identidades profesionales que estos últimos han construido y reconstruido en su propio ejercicio docente.

En el marco de esta experiencia, fue posible observar la emergencia de una serie de problemáticas teórico–prácticas que fueron constituyendo la base de una discusión en torno al sentido y alcance de la profesión docente. En primer lugar, se destaca que, a pesar de las intenciones declaradas respecto de la investigación educativa como una práctica fundamental para el desarrollo profesional del profesorado, esta continúa reservada al ámbito académico, observándose una escasa conexión con la práctica y el ejercicio docente. Desde la formación de profesores, ello conllevaría el empobrecimiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes de pedagogía y, de paso, invisibilizaría las condiciones y los desafíos que enfrentan los docentes en sus contextos escolares.

Consecuentemente, una segunda problemática se vincula al conocimiento profesional. En el marco de la tendencia de las agencias centralizadas por promover formas de actuación estandarizadas sustentadas en conocimientos instrumentales y mecanizados, resulta del todo necesario la construcción de un repertorio amplio de conocimientos que permita a los profesores resolver problemáticas cambiantes en contextos situados, lo que les posibilitaría enfrentar múltiples situaciones presentes en sus aulas y escuelas, aportando conocimientos relevantes tanto para la vida personal como social de los estudiantes.

Como corolario de lo anterior, el desafío de acceder a conocimientos más pertinentes, tanto en el ejercicio profesional como en la formación inicial, supone una manera de concebir la formación docente en general, y la formación en investigación educativa en particular, a través de comunidades de aprendizaje o espacios colectivos con énfasis en la reflexión docente. Cualquiera sea su denominación y/o materialización, estos espacios debiesen constituirse en puntos de encuentro dialógicos y de construcción colectiva, fundados en una perspectiva simétrica, no prescrita, participativa, situada, colaborativa y deliberativa.

Ello implicaría pensar en estrategias de formación contextualizadas a los territorios de pertenencia en que ejercen los profesores, enfatizando la circulación de saberes en torno a lo que significa ser profesor y, por este medio, explicar los fundamentos que orientan su actuar durante la práctica docente.

Con el propósito de aportar visiones y referentes teóricos que permitan examinar y discutir las distintas problemáticas descritas, el presente dossier aborda tres ámbitos temáticos: la investigación como aspecto constitutivo de la profesión docente; el conocimiento profesional docente y las prácticas situadas territorialmente; y el desarrollo profesional como espacio de construcción del conocimiento docente.